EXPECTATIVA

Fortalecer mis conocimientos sobre las TIC para aplicarlo en el diario vivir.

PRESENTACIÓN PERSONA

BUENAS NOCHE

ASMILDA YOKAIRI TORRES, LA CUEVA DE CEVICOS, MAESTRÍA EN BIOLOGÍA, TÉCNICO DISTRITAL 16-03 DE CEVICOS Y DOCENTE EN UTECO EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y QUI MICA.

DIARIO DE DOBLE ENTRADA

Datos bibliográficos del texto leído. Manuel Area Moreira, Begonia Gros Salvat y Miguel A. Mazal Garcia-Quismondo. Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación. Alfabetización digital en la formación del profesorado. Editorial síntesis. Madrid (2009.)
Resumen breve del texto leído.  Toman como parámetro  recomendaciones de otros países, como los  europeos, ya que estos cuentan con recomendaciones oficiales para la formación que debe realizarse para  preparar los futuros docentes de un país. Analizan los  modelos de la UNESCO en el 2004, que propuso un modelo en mira a  orientar las políticas educativas de integración de las TIC para el diseño de cursos para docentes y formadores, en busca de mejoras productivas en nuestra educación.	Opinión personal sobre el contenido general de la lectura.              si queremos lograr la integración de las TIC de forma eficaz en nuestros centros educativo, debemos de integrarnos todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, para de esa manera poder motivar, orientar y capacitar los docente y que ellos a través del descubrimiento de los beneficios que le pueden proporcionar las TIC, se apropien de ellas en cada una de sus clases,  convirtiéndolas en clases interesantes y dinámicas, no solo para ellos sino también para sus estudiantes, ya que son el eje principal.
Citas provocativas que encontraste en la lectura 1ra. Salomon (1992), el profesor debe abandonar su papel de solista frente a una audiencia poco respetuosa y pasar a ser un diseñador, un guía turístico, un director de orquesta. 2da. La determinación de los estándares se ha generado mediante procesos de consulta y análisis de evidencia provenientes de prácticas ejemplares o exitosas (TDA, 2006b; TDA, 2006c). 3ra. La UNESCO (2004) ha propuesto un modelo holístico preparado para orientar políticas educativas de integración de las tic y para el diseño de cursos para profesores y formadores. 4to.  Perrenoud (2004) señala que el saber trabajar en equipo y la utilización de las nuevas tecnologías son dos ámbitos de competencias relevantes y fundamentales para el ejercicio actual de la profesión docente. 5to. El documento Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education Systems publicado anualmente por la Red de Información sobre Educación en Europa (Eurydice, 2001).	Razones por las que la consideras provocativas. 1ra. Porque el maestro de hoy no puede ser el dueño del escenario, sino, que debe ser el pilar para que sus estudiantes formen ese escenario y desarrollen sus competencias. 2da. Porque considero que siempre debemos consultar y analizar las evidencias de nuestras prácticas para poder determinar nuestras fortalezas y debilidades. 3ra. Porque a través de la puesta en práctica de esa propuesta los docentes se podrán preparar y desarrollar mejores competencias con sus alumnos. 4to. Porque cuando trabajamos en equipo, podemos aprender y aplicar más fácil las TIC, yaqué nos afianzamos de aquellos compañeros que poseen mayores competencias para reforzar nuestras debilidades.  5to. Por qué no necesariamente se especifica la tipología de conocimientos o habilidades que deben incluirse en los diferentes programas de formación como ellos lo establecen.
Aspectos filosóficos o culturales. La propuesta inglesa que responde al esfuerzo impulsado por Reino Unido desde 1997 para establecer un currículo nacional para la formación inicial de docentes. En estricto sentido es un estándar que enmarca el proceso integral de formación que requieren docentes de acuerdo a escalas de formación y desempeño que van desde aquellos que están en formación inicial hasta quienes adquieren una acreditación de profesor avanzado (TDA, 2006). Se incorporan como parte de los conocimientos y destrezas aquéllos relacionados con el uso de las tic.	Razones para considerarlos interesantes. Porque el docente necesita una formación inicia y si partimos del currículo como nuestra principal herramienta de trabajo, el maestro se apropiara más fácil de las TIC y de esa manera fortalecerá  y dinamizara sus clases dentro y fuera del aula.
Pregunta principal o duda. ¿Lograra el Minerd que estas tecnologías lleguen a todos los centros educativos de nuestro país, incluyendo la masa más vulnerable?	Reflexiona sobre la importancia de la pregunta. Motivos por los que formula la pregunta. Porque vivimos en un país muy cambiante donde en cada cambio de gobierno se ven en muchos casos afectadas las políticas ejecutadas sin importar los beneficios que aporte a la sociedad dominicana. Y por otro lado no se están capacitando la mayor parte de los docentes, unos porque se sienten rezagados y otros porque no poseen la facilidad.

Evaluación crítica del libro

Evaluación crítica

 Luego de haber leído y analizado profundamente este documento me he dado cuenta de lo importante y significativo que es por ejemplo, la parte más significativa  fue cuando la autora Marcia Padilha analiza los indicadores que son necesarios para las aplicaciones de las TIC en la educación.

La implementación de las TIC en el sistema educativo es una forma de que la educación  muestre diversos progresos. Pero, lo más considerable sería, que en los centros educativos  que se esté implementando el uso de la tecnología, además de especializar  a los maestros, también,  lleven un control de qué pueden ver o no los estudiantes.  Ya que estos pueden utilizar la tecnología para cosas que no sean provechosas  en su educación.  La incorporación de las TIC a la educación, y en especial en las actividades laborales y formativas, ha contribuido de forma importante a reforzar la tendencia hacia el diseño de metodologías de trabajo y de enseñanza basadas en la cooperación. Trabajar en red con el apoyo de las TIC conlleva a una nueva manera de entender y de plantear las competencias necesarias para realizar las tareas y llevar  cabo las actividades establecidas. Este documento a diferencia de otros, presenta muchos puntos de vistas de diversos autores, lo cual lo hace único e inigualable. Estos expresan los pos y los contra al incorporar las TIC en el sistema educativo. Si en algún momento tengo la oportunidad, no dudaría ni un segundo en recomendar la lectura de este libro. Ya que al culminar la lectura he obtenido conocimientos diversos acerca de las TIC y cómo la incorporación de ésta aporta a la educación.

Implementar las TIC me ha ayudado a promover cambios para educar a los  y las estudiante. Puesto que al hacer uso de la tecnología están redefiniendo periódicamente la naturaleza del Alfabetismo. Otra parte que llamó mi  atención, es cuando Tamara Díaz plantea el análisis de la función de las TIC en la sociedad y en la educación y la situación de desencanto que viven muchos países por no cumplir las expectativas planteadas. Ya para finalizar me gustaría citar una frase de este mismo documento que dice 

“Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien y en libertad su propio libro de la vida”.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CIBAO ORIENTAL (UTECO)

Maestría en Gestión y Planificación de Centros Educativos

Asmilda y. Torres   2003-559

¿Cómo formar para el futuro?

            En esta educación del futuro o educación para el futuro, no solo debemos proporcionar el conocimiento necesario sino que debemos reestructurar el actual modelo de educación y entender las competencias y características que deben ser estimuladas y enseñadas para los trabajos del futuro.

            Pensar en el futuro es un ejercicio arriesgado y muchas veces fútil, pero, sin embargo, es difícil resistir a la tentación de imaginar lo que está por llegar, intentando, de ese modo, alcanzar un destino que tantas veces se nos escapa. Como plantea Pierre Furter  el horizonte no existe para llevarnos de vuelta a nuestro origen, sino para que podamos medir toda la distancia que aún nos queda por recorrer. El homo viator construye su casa apenas para el tiempo que precisa, pues caminando es como encuentra y descubre el sentido de su propia acción (Furter, 1966, p. 26).

            O sea, que necesitamos altura de miras, un pensamiento que no se cierre en las fronteras de lo inmediato o en la ilusión de un futuro perfecto. A la manera de Reinhart Koselleck (1990), me interesa comprender de qué modo el pasado está inscrito en nuestra experiencia y cómo el futuro se vislumbra ya en la historia presente.
Este texto está organizado a partir de una lógica pasado-futuro.

            Tomemos  1870,  se asiste a la consolidación del modelo escolar, es decir, de una forma de concebir y organizar la educación que, en lo esencial, ha llegado hasta nuestros días. Sin embargo, David Tyack plantea que un  modelo escolar se impulsa como el mejor y único sistema, es decir, como la única forma concebible e imaginable de asegurar la educación de los niños y con ella su futuro.

           

            Hoy día el sistema de enseñanza, público y homogéneo, está puesto en entredicho por corrientes y tendencias que lo consideran obsoleto e incapaz de renovarse. Las críticas parten desde los frentes más diversos y se alimentan de un sentimiento de crisis.

            El primer escenario apunta hacia el regreso de formas de educación familiar. A partir de argumentos que van desde la responsabilidad educativa primordial de los padres, hasta la necesidad de preservar los valores de una determinada comunidad local, se elaboran propuestas que ponen en tela de juicio la dimensión pública de la educación. La idea de que cada familia o comunidad debe tener su propia escuela, reservada a los suyos y protegida de los otros, se sitúa en las antípodas de un proyecto de escuela pública que garantice la presencia de todos y la construcción de una identidad compartida. Una de las formas más evidentes de este escenario es la expansión de la educación en casa, según, homeschooling, que se va desarrollando a través de redes familiares, culturales y religiosas, soportada sobre el acceso a las nuevas tecnologías.

            El segundo escenario se basa también en una definición de la educación como un bien privado, insistiendo sobre todo en las ventajas de las leyes de mercado en la educación y en la promoción de una dinámica competitiva entre las escuelas. Desde el extremo de esta perspectiva, el Estado debería abstenerse de intervenir en el mercado de los servicios educativos, limitándose apenas: por un lado, a crear y divulgar indicadores de calidad de las escuelas que permita a cada familia elegir con criterio el mejor centro para sus hijos; y, por otro, a financiar de modo suplementario a los menos favorecidos, por ejemplo a través del cheque escolar5, a fin de asegurar cierta equidad en el acceso a la educación.

            El tercer escenario se basa en la importancia de las nuevas tecnologías, de las que resultan formas totalmente distintas de enseñanza que hacen desnecesarias las escuelas tradicionales y promueven una enseñanza individualizada. La educación puede ocurrir en cualquier lugar y a cualquier hora, teniendo como referencia profesores reales o virtuales. Autores diversos señalan la tecnología como la clave para la educación del futuro.

            Las escuelas, tal como las conocemos hoy, dejarán de existir. En su lugar habrá centros de aprendizaje que funcionarán siete días por semana, 24 horas al día. Los estudiantes tendrán acceso a los profesores, pero a distancia. Las clases pasarán a estar dentro de sus ordenadores. Frases de este tipo se oyen todos los días, se trata de un futuro que los enormes avances en la producción de herramientas interactivas de aprendizaje colocan cada vez más al alcance de la mano.

            Estos tres escenarios son viables y hay señales claras de su emergencia en los últimos años, intentan combatir la excesiva intervención del Estado en la educación y superar las limitaciones del modelo escolar y de una organización homogeneizada de los sistemas de enseñanza.

            Por todo ello,  argumentaré a favor de un escenario que valore la dimensión pública de la educación que vaya asumiendo, no obstante, una diversidad cada vez mayor de formas organizativas, curriculares y pedagógicas que rompan con un sistema excesivamente burocratizado, considero que esa sería una de las claves del éxito para lograr formar para el futuro.

            En nuestros días, la principal crítica a la escuela es su incapacidad para promover el aprendizaje y para responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento. Hay quien vaya todavía más lejos y defina como prioridad para la escuela actual hacer que todos los alumnos tengan verdaderamente éxito. La cita está extraída de las conclusiones de un debate sobre el futuro de la escuela que tuvo lugar en Francia en el 2003-20047.

            En esta última parte seguiré los consejos de Pierre Furter (1966) e intentaré introducir en el presente un esbozo del futuro, para así dar al primero una forma que permita la eclosión del segundo. Más que una anticipación, probar a proyectar escenarios del futuro, aquellos con los que me identifico de entre los muchos posibles. Al hacerlo estoy trazando caminos y definiendo orientaciones para la acción en el presente. El año 2021 es un futuro todavía sin nombre, pero suficientemente cercano como para que podamos inscribir en él, desde ya, nuestras preocupaciones.

            Ya que, en los tiempos actuales, tal vez aún más que en tiempos pasados, la educación debe definirse como un bien público, de manera que las sociedades contemporáneas, fuertemente globalizadas, vivan enormemente aisladas y divididas en el plano social, cultural y religioso, como si la facilidad de comunicación en todo el planeta hubiese.

            En una reflexión notable, Arwin Appadurai alerta de los riesgos del diálogo, pero explica que no tenemos otra alternativa. De ahí que sugiera una estrategia de selectividad con la cual no nos sintamos obligados a compartir toda nuestra humanidad en todas las ocasiones (2006, p. 37). La escuela es, justamente, una de las instituciones donde esta participación compartida puede tener lugar de forma prudente y selectiva, asentando de ese modo una base sólida y evolutiva sobre la que se pueda construir prácticas de vida y para la vida.

            Sin embargo, quedan dos cuestiones fundamentales por resolver. En primer lugar, garantizar que todos los niños adquieran una base común de conocimientos, toda política educativa debe asumir este objetivo, sin considerar el fracaso como una fatalidad imposible de combatir. En segundo lugar, promover diferentes programas de esco­lari­za­ción, adaptados a las inclinaciones y proyectos de cada uno. Es necesario que los niños y los jóvenes, sobre todo aquellos que vienen de medios desfavorecidos, reencuentren un sentido para la escuela, pues solamente de ese modo conseguiremos que «todos los alumnos tengan éxito verdaderamente.

¿Cómo formar para el futuro?

            Bueno, cuando hablamos de formación futura, nos hacemos tantas ideas fabulosas y nos ubicamos en un escenario perfecto, pero promover ese aprendizaje  es complejo, ya que el aprendizaje es comprender la importancia de su relación con el saber, es instaurar nuevas formas de pensar y trabajar en la escuela, es construir un conocimiento que se inscriba en una trayectoria personal. Hablar de una mirada compleja y trandisciplinaria  no es rechazar el papel de las disciplinas tradicionales, sino asumir que el conocimiento escolar tiene que estar más próximo del conocimiento científico y de la complejidad que este viene adquiriendo en las últimas décadas. De manera tal, que no se trata de regresar al debate sobre la relación escuela-sociedad, sino de promover la construcción de un espacio público de educación en el cual la escuela tenga su lugar, aunque este no sea un lugar hegemónico ni único en la educación de los niños y de los jóvenes, pero que los lleve a construir y desarrollar esas competencias  que le sirvan para la vida. Cuando seamos capaces de lograrlo como docentes con nuestros estudiantes, entonces podremos decir que estamos formando para el futuro.

            Hannah Arendt escribía que una crisis apenas se hace catastrófica si respondemos a ella con ideas preconcebidas, es decir, con prejuicios (1972, p. 225). Tenía razón. El pensamiento contemporáneo sobre educación tiene que ir más allá de lo ya conocido y alimentarse de un pensamiento utópico que se exprese «por la capacidad no solo de pensar el futuro en el presente, sino también de organizar el presente de manera que permita actuar sobre ese futuro» (Furter, 1970, p. 7).

Alfabetización Digital en la Formación del Profesorado

Alfabetización Digital en la Formación del Profesorado

¿Cuál es el enfoque que debe seguir la formación de los docentes en TIC?

            La TIC actualmente se considera una herramienta didáctica, que permite innovar, interdisciplinar en las prácticas docentes además de brindar  nuevas estrategias didácticas que despiertan el interés y la motivación de los estudiantes. Cabe destacar que la TIC, constituye una pieza de suma importancia dentro de la educación actual, ya que el docente como promotor social debe estar sujeto a la investigación e innovación y creación del desarrollo científico de la mano con la tecnología, información y la comunicación.

¿Cuáles aspectos convergen para una formación efectiva?

            La TIC, permite a los estudiantes investigar, contextualizar contenidos curriculares y plantear problemas e interrelacionar con los fenómenos de la vida cotidiana. Así mismo adquirir visiones más generales de la realidad,  aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para detectar, analizar y resolver problemas nuevos, potenciar la atención y la motivación,  formar hábitos de búsqueda de nuevos saberes, independencia y creatividad que lo convierten en agentes activos en la sociedad.

¿A cuáles retos nos enfrentamos como docentes?

El rápido avance tecnológico y la necesidad de darle respuesta a cada nueva situación educativa que se presenta en un mundo constantemente cambiante, obliga a los profesionales del sector educacional a dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de nuevas competencias, convirtiéndolas en un fuerte reto para el docente, yaqué frente a los nativos digitales, nos convertimos en analfabetos digitales, a pesar de nuestra resistencia frente a los tantos cambios que nos traen las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Niveles de integración del modelo SAMR

Niveles de integración  del modelo SAMR

            El  SAMR es un modelo creado con el objetivo de integrar el uso de las TIC a las escuelas, este ayudaría a diagnosticar el estado del colegio y a diseñar el proceso que mejor encaje.

             El modelo fue propuesto por  el Dr. Rubén Puentedura, fundador y presidente de Hippasus, una firma de consultoría con sede en el oeste de Massachusetts, que se centra en las aplicaciones transformadoras de las tecnologías de la información para la educación.

            SAMR, son las siglas en ingles que significan: Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición.  Siendo estas  las que representan los cuatro niveles  en los que la introducción de tecnología puede transformar las actividades docentes:

Sustitución

            Aquí se busca mejorar las actividades de aprendizaje con el uso de las TIC,  es decir, que los estudiantes realicen sus tareas, sustituyendo los libros en físico por libros digitales, reemplazar las exposiciones con materiales de apoyo, para realizarlas utilizando el proyector y algunos medios tecnológicos. Esta es una de las  diversas formas que hay para iniciar a implementar el uso de las TIC en los diferentes centros educativos.

Aumento

             La tecnología nos permite realizar actividades tradicionales, pero enriquecidas o mejoradas por las nuevas posibilidades. Sin embargo, de nada sirve crear un plan con el objetivo de fomentar el uso de las tecnologías en las escuelas, si no se ponen en práctica los aprendizajes en el aula.

Este modelo tiene el propósito de que los estudiantes y maestros la utilicen de una manera que sea de provecho para ambos, Así, realizar las tareas propuestas.

            Por ejemplo: en vez de  utilizar enciclopedias hacer uso del internet,  con investigaciones profundas y coherentes agregándole imágenes y dándole formato en algún programa ya me sea, Word, Word pad, Note, etc.

Modificación

             Este nivel del modelo del SAMR se encarga de que por medio de las TIC se  diseñe nuevamente  de manera significativa las actividades de aprendizaje.   El nivel permite  la adaptación a nuevas actividades de  aprendizaje a través de medios tecnológicos en las distintas instituciones. Un claro ejemplo de ello, es que la maestra o dirigente realice una actividad en la que los estudiantes realicen un ensayo, estos deberán presentarlo frente a sus padres, maestros y amigos haciendo uso de la tecnología para la elaboración del mismo. De manera,  dar a conocer a  los padres o tutores  que se está empleando el uso de las tecnologías en los centros educativos.

Redefinición

            El último nivel es aquel encargado de implicar las actividades que  serían imposibles de realizar si no se emplea la tecnología.

 Dentro de ellas podríamos incluir:

ü  Proyectos como la realización de vídeos y programas de televisión o radio.

ü  Colaboración con estudiantes con otras escuelas.

ü  Participación en programas globales.

ü  Comunicación con expertos fuera de la escuela.

ü  Interacción mediante redes sociales

ü  Publicación de contenidos.

            Los niveles de SAMR se pueden agrupar en base a la forma en que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje:

Mejora 

            Este nivel de mejora se asocia con un proceso de enseñanza basado en la transmisión y reproducción, no alteran la esencia de las actividades, sino que las enriquecen o facilitan.

Transformación

            Es decir, que permite cambiar la esencia de la propia tarea y en muchos sentidos el modelo cambia el foco de la enseñanza al aprendizaje desde una perspectiva constructivista.

En mi opinión, la integración de las nuevas tecnologías sí debe lograr una redefinición de la enseñanza, pero es necesario que se integren gradualmente, conscientes del lugar que debe ocupar y cómo debe hacerlo.

 Ya para culminar me gustaría expresar que,  lo que define el nivel de integración de la tecnología no viene marcado por el tipo o cantidad de herramientas tecnológicas que incorporamos, sino por el cambio pedagógico al que pueden contribuir.  Por ello concluyo con una frase del autor Bill Gates que dice:

                  “La tecnología es la herramienta con el propósito de llevar a los niños a trabajar juntos y motivarlos en conjunto de su maestro”

PLAN DE CLASE

Plan de clase

Centro: Liceo Fernando Arturo de Meriño

Profesor: Asmilda Torres                                     Matricula: 2003-559

Asignatura: Química inorgánica

Unidad: Reacciones Químicas                           Tema: Balanceo de reacciones químicas

Curso: 3er grado de secundaria                       Tiempo: 45 minutos

Competencia:

            Aplica procedimientos  científicos y tecnológicos para la solución a problemas o fenómenos naturales.

            Diseña experimentos y herramientas para dar respuesta a problemas relacionados con los cambios físicos y químicos que experimenta la materia.

Indicador:

            Conoce la regla del balanceo en las reacciones química y las expone a través de ecuaciones, símbolos y formula.

Estrategias:

            -Retroalimentación

            -Conocimientos previos

            -Socializadora a través de preguntas y respuesta.

            -Ejercicios grupales e individuales, por medios de las animaciones educativa en el balanceo de ecuaciones.

            -Reporte

Actividades:

            -Los estudiantes retroalimentaran la clase anterior.

            -Darán su punto de vista y sus conocimientos empíricos obtenidos.

            -Socializaran el tema con preguntas y respuestas dirigidas.

            -Identificaran reacciones químicas sin balancear, a través de la proyección de las mismas por el maestro.

            -Balancearan reacciones químicas presentadas por el maestro a través de las animaciones educativa de  phet.

            - Realizaran un reporte de las reacciones balanceada en Word de manera grupal y lo enviaran al blog de la maestra.

Aprendizajes esperados:

            -Balancea correctamente diferentes  reacciones químicas.

            -Diferencia una reacción química balanceada de un no balanceada.

Evaluación:

Esta clase será evaluada durante todo el proceso, a través de la participación y coherencia en cada proceso.